小學(xué)兒童意志發(fā)展的主要特點(diǎn)

本文Tag標(biāo)簽:挫折教育??

  在人的個(gè)體身上,意志行動(dòng)發(fā)展得比較晚一些。嬰兒最初的動(dòng)作都是無條件反射活動(dòng)。一歲半以后,一般兒童都已學(xué)會(huì)了說話,能夠行走。這時(shí),對(duì)母親的依賴性雖已有所減少,但兒童的各種動(dòng)作還說不上是意志行動(dòng)。兩、三歲時(shí),兒童開始出現(xiàn)了最初的意志萌芽,開始出現(xiàn)動(dòng)機(jī)斗爭。例如,兒童正在做游戲時(shí)母親卻叫他去洗臉;兒童想吃糖果,但糖果放在高架子上拿不到,兒童正在聽有趣的故事,按規(guī)定的睡覺時(shí)間到了;有些兒童在打針時(shí)想到解放軍叔叔的英勇頑強(qiáng)精神,忍住疼痛,不哭不叫等等,這些都是兒童的初步意志行動(dòng)。到了學(xué)前階段,在家長和幼兒保教人員的教育影響下,兒童出現(xiàn)了比較復(fù)雜的意志行動(dòng),初步形成了一些意志品質(zhì),如自覺性、堅(jiān)持性、自制力,都有了一定的發(fā)展,但這些意志品質(zhì)還僅僅是初步的。進(jìn)入小學(xué)以后,兒童的意志品質(zhì)有了新的發(fā)展。這是因?yàn)樾W(xué)生活對(duì)兒童的意志行動(dòng)提出了新的要求:

  第一,學(xué)習(xí)不同于游戲,它是有目的、有計(jì)劃的社會(huì)活動(dòng)。兒童不但要學(xué)一些有趣的知識(shí),而且還必須學(xué)習(xí)一些沒有興趣,比較枯燥的東西,必須克服學(xué)習(xí)上遇到,的各種困難,養(yǎng)成獨(dú)立工作的習(xí)慣。這一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要求兒童作更大的意志努力。

  第二,兒童入學(xué)以后,開始真正有意識(shí)地參加集體生活。兒童的行動(dòng)要符合集體的要求,就必須學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制自己。特別是兒童參加少先隊(duì)以后,集體意識(shí)又有進(jìn)一步的發(fā)展。這些,都要求兒童自覺地鍛煉和支配自己的意志。

  第三,兒童入學(xué)以后,開始真正參加一些社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)也要求兒童具有更大的意志努力。

  小學(xué)兒童在上述的新的教育條件下,意志品質(zhì)有了新的發(fā)展:

  1.主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性的發(fā)展。主動(dòng)性和獨(dú)立性是指兒童善于自覺地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),使行動(dòng)服從一定的目的任務(wù),而不是時(shí)時(shí)事事依賴于別人的督促和管理。堅(jiān)持性是指兒童能夠克服外部的或內(nèi)部的困難,堅(jiān)決完成任務(wù)的意志品質(zhì)。

  小學(xué)低年級(jí)兒童的主動(dòng)性,獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較差,他們常常是依靠外部的影響來堅(jiān)持完成一種工作或一個(gè)行動(dòng)。例如,問他們?yōu)槭裁幢仨毻瓿勺鳂I(yè)時(shí),有的說:“做完了作業(yè)好出去玩”,有的說:“不做作業(yè)老師要批評(píng)”,有的說:“不做作業(yè)爸爸媽媽要罵我”,等等。因此,小學(xué)低年級(jí)兒童上課做作業(yè)仍需要老師和家長的督促、檢查。在正確的教育和培養(yǎng)下,到三年級(jí)時(shí)兒童就會(huì)有很大的進(jìn)步,有些兒童可以不要任何督促而堅(jiān)持完成作業(yè),特別是遇到算術(shù)難題時(shí),他們可以堅(jiān)持恿考很久的時(shí)間,直到把算題解出來為止。有的兒童還能思考出幾種解題辦法。

  小學(xué)中、高年級(jí)兒童意志的堅(jiān)持性有了很大的發(fā)展。例如,有的兒童可以堅(jiān)持幾年如一日地鍛煉身體;有的兒童堅(jiān)持天天寫日記或是堅(jiān)持每天做幾道數(shù)學(xué)題;有的兒童幾年如一日,堅(jiān)持背送身殘的小朋友去上學(xué)等等。當(dāng)然,也有部分中年級(jí)以上的兒童,意志的堅(jiān)持性還沒有形成起來,他們?cè)诶щy面前表現(xiàn)出缺乏信心。兒童信心不足,可能是由于他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中,經(jīng)常遭到失敗而引起的。研究表明,兒童缺乏信心,常常由這樣幾種原因引起:(1)沒有遵守學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的原則;(2)對(duì)兒童提出的要求過高或不適;(3)有的教師、家長對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力表示出不信任的態(tài)度;(4)兒童因得到比較低的分?jǐn)?shù)而受到指責(zé)和懲罰。這些因素都是應(yīng)當(dāng)引起教師和家長認(rèn)真注意的。

  2.兒童自制力的發(fā)展。自制力是指兒:童善于控制自己的情緒、約束自己的動(dòng)作和言語的能力。

  學(xué)前兒童的自制力有了一定程度的發(fā)展,這為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的心理?xiàng)l件。初入學(xué)的兒童雖然有遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的愿望,但自制力的發(fā)展與學(xué)前兒童差不多,他們還不善于控制和支配自己的言語、動(dòng)作和情緒,因此經(jīng)常違犯課堂紀(jì)律,如上課說話,兩只手愛東摸摸西搞搞,看到別人做鬼臉笑出聲來,甚至下座位等等。經(jīng)過教師的正確教育和細(xì)心引導(dǎo),通過學(xué)習(xí)制度和學(xué)校規(guī)則的貫徹執(zhí)行,一年級(jí)兒童有可能初步形成自覺紀(jì)律。通過班集體生活和少先隊(duì)組織的教育影響,約從三年級(jí)起,兒童的自制力便有了明顯的發(fā)展。一年級(jí)兒童表現(xiàn)出來的那些違犯課堂紀(jì)律的現(xiàn)象會(huì)有明顯的減少。但是,也有一些中、高年級(jí)兒童自制力不強(qiáng),表現(xiàn)出容易沖動(dòng)。這主要是由于他們的精力過于旺盛所引起的。讓這些兒童參加一些補(bǔ)充性的、又不使他們過度疲勞的活動(dòng),對(duì)于克服這種沖動(dòng)性可以收到一定的效果。

  3.果斷性的發(fā)展。果斷性是指兒童善于辨別是非、及時(shí)采取決定并實(shí)行決定的能力。果斷性的發(fā)展必須以兒童的正確認(rèn)識(shí)為前提,與思維能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

  小學(xué)低年級(jí)兒童還不會(huì)根據(jù)理智的考慮來決定自己的行動(dòng)。他們的行動(dòng)常常受外界因素或個(gè)人的情緒因素所影響。但是,他們與學(xué)前兒童也有所不同。因?yàn)樾W(xué)兒童在教學(xué)過程中,對(duì)待學(xué)習(xí)的責(zé)任感和義務(wù)感已逐步發(fā)展起來,表現(xiàn)出意志的果斷性。例如,一個(gè)兒童正在做作業(yè),忽然鄰居的小朋友叫他去看電視,這時(shí),他稍加思索了一下,回答說:“我還要做作業(yè)”,拒絕了看電視的邀請(qǐng),這表明兒童有了果斷性。在正確教育的引導(dǎo)下,隨著兒童對(duì)待學(xué)習(xí),對(duì)待集體的責(zé)任心和義務(wù)感的發(fā)展,中、高年級(jí)的兒童經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作中的各種矛盾,需要他們自己加以處理,這就相應(yīng)地形成高年級(jí)兒童比低年級(jí)兒童有更大的果斷性。但是,小學(xué)兒童畢竟受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平的限制,要求他們按照一定的觀點(diǎn)、原則,經(jīng)過深思熟慮,果斷地處理各種問題仍然有很大的困難。例如,他們不可能處理成人之間的糾紛問題。他們處理小朋友之間的糾紛,往往也是簡單化的。

  還有一些高年級(jí)兒童果斷性發(fā)展得比較差,表現(xiàn)出三心二意,優(yōu)柔寡斷。老師應(yīng)特別重視這部分兒童的教育。

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